今天是我們來到老馬小學(xué)的第五天了，迎著早晨柔和的陽光，我們調(diào)研組一大早就踏上了一條“不歸路”，其實(shí)所謂的“不歸路”就是中午不回學(xué)校，在外面繼續(xù)調(diào)研啦。今天總的感覺就是餓、困、累，我們走了好長好長的路。一路上，我們遇到了很多形形色色的人，經(jīng)過跟他們的交談，我們了解到現(xiàn)在大部分孩子都會讀完初三，然而，很多孩子讀完初三后都會選擇去打工，他們不讀很多都是因?yàn)樽陨聿幌胱x了，或者實(shí)在是讀不下去了。其中有一位阿姨讓我印象最深刻了，她說到在我們農(nóng)村的小學(xué)之間之所以會有些學(xué)校辦得好，有些則水平不怎么行，主要是因?yàn)閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人沒有好好得帶領(lǐng)好老師，沒有好好的指引好老師們帶好學(xué)生，老師們太懶散，沒有盡責(zé)指引好學(xué)生們，得過且過。教師因素才是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就最為重要的因素。然而，原有的教師分配制度打破之后，按理需要建立一種激勵制度以吸引有水平的教師進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)。但我們看到，實(shí)質(zhì)性的激勵制度在農(nóng)村尚不健全，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)校很多老師的教學(xué)水平都不怎么高，很多有點(diǎn)能耐的老師都會選擇去城里教書。然而，我們怎樣才能縮短農(nóng)村與城市的師資力量呢？這是一個問題……

農(nóng)村教育改革任重而道遠(yuǎn)，而此刻作為一名大學(xué)生，我們能做的就是把問題反映出來，給當(dāng)代社會學(xué)者提供一個研究方向，或者說以我們的微薄之力為農(nóng)村教育作點(diǎn)什么。

供稿人 莫瑩瑩

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