書(shū)法作為一門(mén)課程，進(jìn)入九年制課堂，雖然只有一年之久。怎樣才能學(xué)好書(shū)法，最終的結(jié)局是寫(xiě)好中國(guó)漢字，用好中國(guó)漢字，一個(gè)新的問(wèn)題擺在了我們面前。寫(xiě)不好中國(guó)漢字的人太多了，是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，教不好書(shū)法的人太多了，是因?yàn)閷?xiě)好漢字是一門(mén)硬功夫，有技術(shù)含量，書(shū)法載體是漢字。漢字的運(yùn)筆與結(jié)構(gòu)只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人才能品出其味，才能將筆法與結(jié)構(gòu)講得透徹。中國(guó)文化教育的又一特點(diǎn)是厚積薄發(fā)，將厚重的書(shū)法文化如何轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的寫(xiě)字行為，應(yīng)該是每一位書(shū)法教育工作者思考的問(wèn)題，這里誤區(qū)太多，學(xué)校書(shū)法教材的編輯有點(diǎn)書(shū)法專(zhuān)業(yè)化，基礎(chǔ)技能知識(shí)的鏈接松散，顧此失彼。

學(xué)校書(shū)法課堂教育，有人說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師，讓語(yǔ)文、美術(shù)教師兼職，書(shū)法課沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，誰(shuí)也沒(méi)有辦法，只能這樣的現(xiàn)狀比比皆是。

寫(xiě)不好中國(guó)漢字，是一種國(guó)情與實(shí)際。為什么說(shuō)我們經(jīng)常用漢字，可寫(xiě)不好漢字呢？我在書(shū)法教學(xué)中一直思考這個(gè)問(wèn)題，為什么你已經(jīng)說(shuō)得再明白不過(guò)了，學(xué)生還是不懂。漢字的抽象性，教師課堂經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也有技術(shù)層面沒(méi)有說(shuō)服力而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)法課的學(xué)習(xí)力不從心，方向感不強(qiáng)。我想說(shuō)的是，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣，觀賞書(shū)法作品下功夫，不如從文字學(xué)入手，漢字緣于實(shí)用，筆法之下筆畫(huà)的感覺(jué)，感知筆畫(huà)的姿態(tài)與變化。比較在運(yùn)用中國(guó)書(shū)法技法之下和和隨便寫(xiě)的字的區(qū)別。

給學(xué)生上的第一節(jié)課是讓學(xué)生尊重書(shū)法，尊重書(shū)法比喜愛(ài)書(shū)法重要。

書(shū)法包含的不僅僅是美觀，更有好多做人的道理，小學(xué)生從練習(xí)楷書(shū)開(kāi)始，從點(diǎn)畫(huà)的靈動(dòng)和線條的舒展，知道做人要大氣；從筆順中可以領(lǐng)悟，做人要有秩序感等等。我們的教育一個(gè)致命的誤區(qū)是，孩子小，啥都不懂，等長(zhǎng)大了就懂。所以小孩子寫(xiě)不好漢字，是因?yàn)槟挲g小，等長(zhǎng)大了就能寫(xiě)好，真的如此嗎？？？樂(lè)趣教學(xué)是在課堂上呵護(hù)每一位兒童，促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。是兒童將現(xiàn)實(shí)想成了天堂，對(duì)其不能說(shuō)不，對(duì)兒童家長(zhǎng)不能說(shuō)不。促使了一個(gè)完美的謊言，人最終要回歸現(xiàn)實(shí)。

學(xué)校書(shū)法要教育回歸現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)好中國(guó)漢字，要從尊重我們的漢字開(kāi)始。尊重我們的文化，你才知道什么是文化的味，什么是做人的味！當(dāng)你靜下心來(lái)，寫(xiě)的已經(jīng)不是漢字，是你靈魂的顫抖，那就是冥冥之中的梵音……( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

首發(fā)散文網(wǎng)：http://www.pppfeuiej.cn/subject/3628002/