疫情期間，孩子在家上網(wǎng)課、做作業(yè)，遠程參與一些班級活動。家庭變成了小課堂，教育就發(fā)生在家里，“家長”“老師”兩種角色一肩挑，這讓家長們體會到了當(dāng)老師的辛苦，也有的家長在檢查作業(yè)的時候，表示“心好累”，甚至有家長睡覺都夢到老師圍在床邊要作業(yè)，但只有教師，家長了解到網(wǎng)絡(luò)授課與線下教學(xué)相比有哪些變化，有針對性的進行教學(xué)與輔導(dǎo)，就會達到事半功倍的效果。

一是學(xué)習(xí)環(huán)境變了。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)校回到家庭，一下子從專門的學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭的生活環(huán)境，這意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制性，相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大大降低了。
二是組織方式變了。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)學(xué)校班級課堂教學(xué)背景下師生、生生的交流、互動與生成。這種教學(xué)組織方式，迫使教師將過去學(xué)校教學(xué)情境下由教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動交流組成的完整教學(xué)活動，不得不折分成三個相對獨立的環(huán)節(jié)來進行。
三是教學(xué)關(guān)系變了。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師具有直接的更強的主導(dǎo)性，而在家庭環(huán)境下開展的學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用弱化了，教師必須研究適宜學(xué)生居家學(xué)習(xí)新型師生關(guān)系。

四是管理方式變了。學(xué)生居家學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)相比，教師在管理上面臨的主要不同是：學(xué)校各種教學(xué)管理制度對學(xué)生的硬約束降低了；學(xué)校教學(xué)環(huán)境下教師直接通過作業(yè)、測試、評價等方式控制教學(xué)過程的作用降低了；學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，通過班干部、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)的條件喪失了……由此，教師必須研究管理、指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的新方式。
五是技術(shù)方式變了。在學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了支撐學(xué)生居家學(xué)習(xí)的“硬技術(shù)”，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)必須依賴平臺、網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)工具。這對教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力提出了更高要求。

特殊時期特殊的教育模式，需要老師和家長攜手共同面對，網(wǎng)絡(luò)授課相比線下的教學(xué)，真實互動性、課堂效率方面可能確實會有所欠缺，請記住教師有針對性的進行教學(xué)，家長有針對性的進行輔導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)得好。